O estudo apresenta uma abordagem didática para estudar a dinâmica do movimento circular, utilizando experimentos práticos em conjunto com o software Tracker. A investigação teve como objetivo avaliar como a utilização de recursos tecnológicos pode favorecer a aprendizagem dos conceitos de movimento circular, tornando os alunos mais participativos e ligando a teoria à prática. Especificamente avaliar como a utilização de recursos tecnológicos pode favorecer a aprendizagem dos conceitos de movimento circular, tornando os alunos mais participativos e ligando a teoria à prática. O referencial teórico se apoia em autores que abordam a utilização das tecnologias digitais na educação, aprendizagem com significado e as metodologias ativas, além de ressaltar a relevância da experimentação no ensino de Física. A pesquisa tem uma abordagem qualitativa e é de natureza aplicada, empregando questionários e avaliações, além de atividades experimentais com alunos do Ensino Médio. Os resultados mostram que a utilização do software Tracker melhorou a compreensão dos alunos sobre os conceitos físicos, aumentou o interesse dos estudantes e permitiu uma aprendizagem mais dinâmica e contextualizada. Através do estudo constatou-se que a adoção do software Tracker como recurso didático no ensino da Física contribui significativamente para a aprendizagem dos alunos do Ensino Médio, ao favorecer a visualização dos fenômenos físicos, estimular o interesse pela disciplina e promover uma compreensão mais profunda dos conceitos abordados.

Esta dissertação investiga o uso de materiais de baixo custo na construção de
experimentos para o ensino de Hidrostática e Hidrodinâmica no 2a ano do Ensino Médio.
O objetivo geral consistiu em desenvolver e aplicar uma sequência didática com
experimentos voltados ao estudo do Princípio de Pascal, da vazão da água e do ludião,
buscando contribuir para o ensino e a aprendizagem de Física. A pesquisa caracteriza-se
como qualitativa, de natureza descritiva, e foi realizada com estudantes do 2o ano do
Ensino Médio do Centro Estadual de Tempo Integral Professor Francisco Luís de
Oliveira, no município de Jatobá do Piauí. Os dados foram produzidos por meio de
questionários pré-teste e pós-teste e de registros em diário de campo, sendo analisados
com base na análise de conteúdo. A proposta de intervenção foi organizada em etapas que
articularam diagnóstico inicial, desenvolvimento conceitual, experimentação
demonstrativa, atividade prática em grupos e sistematização dos resultados. Os resultados
apresentados no trabalho indicam dificuldades conceituais iniciais dos estudantes quanto
aos conceitos de fluido, pressão, Princípio de Pascal e vazão, bem como indícios de
ampliação da compreensão desses conteúdos após a aplicação da sequência didática.
Observou-se, ainda, maior participação dos estudantes e aproximação entre teoria e
prática nas aulas de Física. Conclui-se que o uso de experimentos de baixo custo constitui
uma alternativa didaticamente relevante para o ensino de conteúdos de Hidrostática e
Hidrodinâmica no Ensino Médio.

Esta pesquisa investiga a utilização do laboratório virtual mediado pelo software GeoGebra no
ensino de Óptica Geométrica, considerando as dificuldades recorrentes associadas à abstração
dos conceitos físicos, à predominância de práticas pedagógicas centradas na memorização e à
limitada realização de atividades experimentais no contexto escolar. O estudo tem como objetivo
desenvolver e aplicar um roteiro experimental didático fundamentado na Teoria Social da
Aprendizagem de Étienne Wenger, visando promover a aprendizagem social e favorecer a
construção do conhecimento em Física. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa e é
realizada com estudantes do Ensino Médio, utilizando como instrumentos de produção de dados
um pré-teste diagnóstico, observação participante, atividades investigativas desenvolvidas em
ambiente virtual por meio do GeoGebra e um pós-teste diagnóstico. O Produto Educacional
contempla simulações interativas relacionadas aos fenômenos da reflexão da luz, refração da luz,
associação de espelhos planos e espelhos esféricos, organizadas em roteiros que estimulam a
investigação, a interação e a colaboração entre os participantes. A análise dos dados evidencia
avanços significativos na compreensão conceitual dos fenômenos ópticos, no emprego da
linguagem científica e na articulação entre teoria e prática, além de indicar a constituição de
espaços colaborativos de aprendizagem caracterizados pelo engajamento mútuo,
compartilhamento de experiências, negociação de significados e construção coletiva do
conhecimento, elementos constitutivos das comunidades de prática. Conclui-se que a integração
entre laboratório virtual, simulações interativas e pressupostos da Teoria Social da Aprendizagem
contribui para potencializar a aprendizagem conceitual em Óptica Geométrica e fortalecer
processos de aprendizagem social, favorecendo o protagonismo estudantil, a colaboração entre
pares e a participação ativa na construção do conhecimento científico, configurando-se como uma
estratégia pedagógica relevante para o ensino de Física no Ensino Médio.

Esta pesquisa teve como objetivo desenvolver, aplicar e avaliar um produto educacional voltado ao
ensino de óptica geométrica no 9o ano do Ensino Fundamental, intitulado "A CIÊNCIA QUE SE VÊ:
sequência didática investigativa para o ensino de óptica geométrica com uso de kit óptico".
Fundamentada na Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel, a investigação buscou
compreender de que modo atividades experimentais, mediadas pelo uso de um kit óptico com laser de
baixa potência, podem favorecer a construção de conceitos científicos de forma significativa,
contextualizada e prazerosa. A abordagem metodológica adotada foi de natureza qualitativa e
interventiva, pautada na pesquisa aplicada em contexto escolar, com a participação de estudantes do 9o
ano do Ensino Fundamental da rede pública municipal de Codó-MA. O produto educacional foi
estruturado como uma sequência didática experimental, organizada em quatro aulas temáticas que
abordaram os fenômenos de reflexão, refração da luz e correção de defeitos da visão, articulando teoria
e prática por meio de situações investigativas. A coleta de dados envolveu pré-teste, observações diretas,
registros fotográficos e questionários avaliativos aplicados antes e após a intervenção. Os resultados
evidenciaram avanços expressivos na compreensão conceitual dos alunos, aumento do engajamento e
valorização das práticas experimentais como estratégia de ensino-aprendizagem. Além disso, o trabalho
contribui para a formação docente ao oferecer um material acessível, replicável e alinhado às
competências da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Conclui-se que o uso de experimentos
simples, contextualizados e mediados pelo professor constitui um caminho promissor para a
alfabetização científica e o fortalecimento do pensamento crítico no ensino de Ciências.

O ensino de eletromagnetismo no Ensino Médio apresenta desafios relacionados à abstração
conceitual, à dificuldade de contextualização dos conteúdos e à limitação de atividades
experimentais nas escolas públicas. Nesse contexto, a presente pesquisa tem como objetivo
analisar as contribuições do uso de um kit experimental de eletromagnetismo, elaborado com
materiais acessíveis e de baixo custo, para a promoção da aprendizagem significativa no
ensino de Física. A investigação caracteriza-se como uma pesquisa aplicada, de abordagem
qualitativa e quantitativa, com caráter descritivo e intervencionista. O estudo será
desenvolvido em uma escola pública estadual do município de Jaqueira, Pernambuco,
envolvendo estudantes da 3a série do Ensino Médio. A proposta metodológica contempla a
aplicação de uma sequência didática experimental organizada em etapas, incluindo avaliação
diagnóstica, realização de atividades práticas relacionadas à eletricidade, magnetismo e
eletromagnetismo, além da aplicação de pós-teste para análise da aprendizagem. A
fundamentação teórica está baseada na Teoria da Aprendizagem Significativa de David
Ausubel, associada às contribuições da experimentação no ensino de Física. Espera-se que a
utilização do kit experimental favoreça maior participação dos estudantes, melhor
compreensão conceitual dos conteúdos e maior articulação entre teoria e prática. Além disso,
pretende-se oferecer uma proposta pedagógica acessível e adaptável à realidade das escolas
públicas, contribuindo para o fortalecimento do ensino experimental de Física no Ensino
Médio.

O presente produto educacional consiste em uma atividade experimental voltada ao ensino de termodinâmica, área da Física frequentemente considerada desafiadora e que demanda estratégias didáticas inovadoras, lúdicas e acessíveis para tornar os conteúdos mais claros e atrativos no Ensino Médio. Neste trabalho, propõe-se a realização de uma aula prática em que os estudantes assumem papel ativo no processo de aprendizagem, favorecendo um ensino de Física mais participativo e significativo, tendo como foco a calorimetria, com ênfase no conceito de calor específico. A dificuldade de compreensão desse tema decorre, em grande parte, da escassez de experimentos acessíveis em livros e materiais digitais, o que dificulta a construção conceitual pelos alunos. Com base na teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel, entende-se que os estudantes precisam relacionar novos conteúdos a seus conhecimentos prévios, transformando a atividade prática em um organizador prévio que favoreça a assimilação de conceitos de forma substantiva e não arbitrária. Nesse sentido, Moreira (2021) reforça a importância de atividades experimentais contextualizadas para superar a predominância da aprendizagem mecânica no ensino de Física. A atividade proposta utiliza materiais de baixo custo, explorando conteúdos de termodinâmica de maneira simples e prática, contribuindo para o processo de ensino-aprendizagem no Ensino Médio. Especificamente, o estudo consiste na construção de um experimento para medir a transmissão de calor com seis sensores de temperatura DS18B20, capazes de identificar variações em ambientes secos, úmidos ou submersos, registrando valores em graus Celsius. A coleta e análise dos dados serão realizadas por meio da plataforma Arduino, que fará a interface entre os sensores e o computador, proporcionando uma experiência concreta e interativa. Dessa forma, espera-se que o produto educacional auxilie o professor no trabalho com o tema, desperte o interesse dos alunos e contribua para uma aprendizagem mais significativa do conceito de calor específico.

A presente pesquisa se origina do problema relacionado às dificuldades de aprendizagem de conceitos de Cinemática no Ensino Médio. Tendo em vista a necessidade de estratégias pedagógicas que favoreçam aprendizagens mais significativas, partiu-se do pressuposto de que a utilização de histórias em quadrinhos como organizadores prévios favorece a esse tipo de aprendizagem dos conceitos abordados ao estabelecer relações entre os conhecimentos prévios dos estudantes e os novos conteúdos científicos. O objetivo geral foi investigar o uso de histórias em quadrinhos como instrumento para a melhoria da aprendizagem de Cinemática no 1º ano do Ensino Médio. Especificamente, buscou-se: a) identificar as dificuldades conceituais iniciais dos estudantes em relação aos conceitos de Cinemática; b)
desenvolver e aplicar uma sequência didática baseada no uso de histórias em quadrinhos como organizadores prévios; c) comparar o desempenho dos estudantes antes e após a intervenção didática e analisar suas percepções acerca do uso desse recurso pedagógico. A fundamentação teórica ancorou-se na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel e na Teoria da Aprendizagem Significativa Crítica de Moreira. Metodologicamente, tratou-se de pesquisa qualitativa, de caráter translacional, realizada no Centro de Ensino em Tempo Integral Demerval Lobão, localizado no município de Angical, Piauí, com 23 estudantes da turma do 1º Ano A do curso Desenvolvimento de Sistemas, no ano de 2026. utilizando questionários pré e pós-teste, entrevista, questionário de satisfação dos estudantes e diário de campo. Os dados foram analisados por meio da Análise de Conteúdo de Bardin. Por fim, Osr esultados obtidos permitem afirmar que a articulação entre histórias em quadrinhos, Aprendizagem Significativa e Unidades de Ensino Potencialmente Significativas constituiu uma proposta coerente e pedagogicamente consistente para o ensino de Cinemática. A experiência desenvolvida demonstrou que abordagens metodológicas fundamentadas na valorização dos conhecimentos prévios, na contextualização dos
conteúdos e na participação ativa dos estudantes podem favorecer a construção de aprendizagens mais duradouras e conceitualmente estruturadas.

Esta dissertação, sob o título “Tecnologias Digitais e o Ensino de Física: o Potencial Pedagógico dos Podcasts no Ensino de Astronomia”, partiu do seguinte problema de pesquisa: como a produção de podcasts, como ferramenta pedagógica de divulgação científica, pode contribuir para a aprendizagem significativa dos conteúdos de Astronomia por alunos do primeiro ano do Ensino Médio? Parte-se do pressuposto de que a produção de podcasts científicos favorece processos de aprendizagem significativa ao possibilitar que os estudantes estabeleçam relações entre os conhecimentos científicos e suas experiências socioculturais, mobilizando práticas de pesquisa, argumentação, comunicação e reorganização conceitual. O objetivo geral consistiu em analisar como a produção de podcasts pode contribuir para a aprendizagem significativa dos conteúdos de Astronomia no Ensino Médio, fundamentando-se na Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel (2003), na Teoria da Aprendizagem Significativa Crítica de Marco Antonio Moreira (2010) e nos pressupostos da pesquisa translacional em educação. Como produto educacional, foi elaborada a coletânea intitulada “Astronomia
em Podcast: uma sequência didática para a produção de podcasts científicos no Ensino Médio”, composta por uma sequência didática voltada à investigação, produção e socialização de episódios sobre diferentes temáticas astronômicas. A pesquisa adotou abordagem qualitativa, de natureza explicativa, tendo como campo investigativo o Centro Estadual de Tempo Integral Raimundinho Andrade, localizado no município de Campo Maior – Piauí, envolvendo estudantes da 1a série do Ensino Médio. Os dados foram produzidos por meio de questionários de pré e pós-teste, observações registradas em diário de campo e análise dos podcasts elaborados pelos estudantes. Para a interpretação dos dados, utilizou-se a Análise de Conteúdo proposta por Laurence Bardin (2011). Os resultados evidenciaram avanços na apropriação da linguagem científica, na diferenciação entre conhecimentos do senso comum e explicações científicas, na
reorganização dos subsunçores relacionados aos conteúdos de Astronomia e no desenvolvimento de habilidades associadas à autonomia, ao trabalho colaborativo, à criatividade e ao protagonismo discente. Conclui-se que a produção de podcasts apresenta potencial pedagógico para favorecer a aprendizagem significativa e crítica dos conteúdos astronômicos, articulando tecnologias digitais, divulgação científica e práticas investigativas no contexto do ensino de Física.

Este estudo, denominado DO LIVRO PARA A TELA: uma abordagem significativa inclusiva
do ensino das Leis de Newton para alunos com transtornos do espectro autista (TEA) no ensino
fundamental, investigou o uso de uma cartilha digital como recurso didático inclusivo no ensino
das Leis de Newton, com o objetivando analisar o uso de uma cartilha digital como instrumento
de aprendizagem significativa das leis de Newton e a inclusão de estudantes com Transtorno
do Espectro Autista (TEA) no sexto ano do ensino fundamental. A pesquisa foi desenvolvida a
partir do seguinte questionamento: Como as tecnologias digitais de Informação e Comunicação
(TDICs), por meio de ferramentas digitais inclusivas contribuem para promoção da
aprendizagem significativa em alunos com transtorno do espectro autista (TEA) no sexto ano
do ensino fundamental? Pressupondo que o ensino das leis de Newton, fundamentado na Teoria
da Aprendizagem Significativa de Ausubel e o uso da TDICs favorecem a aprendizagem
significativa de alunos com TEA. O estudo explorou a importância do uso de recursos digitais
que considerem as necessidades específicas desses alunos, promovendo um ambiente de
aprendizagem mais acessível e eficaz. A pesquisa desenvolvida foi a base para criação e
aplicação de uma cartilha digital, projetada com princípios de acessibilidade e estímulos visuais
que facilitaram a compreensão dos conceitos estudados nas leis de Newton, a cartilha integra
atividades interativas que estimulam o engajamento e a participação ativa dos estudantes no
processo de aprendizagem.

A dissertação de Mestrado sob o título A REPRESENTATIVIDADE FEMININA NAS CIÊNCIAS: O Teatro Científico como ferramenta de ensino-aprendizagem nos Anos Finais do Ensino Fundamental partiu do seguinte o problema desta pesquisa é: De que maneira o Teatro Científico (TC) contribui como ferramenta de EnsinoAprendizagem na representatividade feminina nas Ciências nos Anos Finais no Ensino Fundamental? Partiu do pressuposto de que ao desenvolver o Teatro Científico com o ensino de Ciências e Física, este proporciona, a valorização da presença feminina na Ciência, a habilidades sociais e humanas necessárias para o crescimento tanto pessoal quanto coletivo. O objetivo principal desta pesquisa consiste em compreender a importância da visibilidade feminina nas Ciências por intermédio do Teatro Científico sendo empregado como ferramenta de ensinoaprendizagem nos Anos Finais do Ensino Fundamental. Os objetivos específicos que nortearam a pesquisa foram: refletir acerca da promoção e emancipação das mulheres no campo científico, analisar o papel e o ingresso das mulheres na Ciência, destacando histórias de mulheres cujas descobertas marcaram a Física, utilizar o Teatro Científico para promover o interesse de mulheres pelo campo científico, correlacionar o produto educacional com aportes da teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel e da Aprendizagem Significativa Crítica de Marco Antonio Moreira, fazer uso da pesquisa translacional na unidade teoria-prática na representatividade das mulheres na Ciência, construir um produto educacional, que retrata o papel feminino nas ciências utilizando o Teatro Científico. O estudo proposto tem o potencial de fornecer percepções valiosas sobre a eficácia do Teatro Científico como estratégia de ensino de Física e Ciências, visando a representação feminina no âmbito científico. Os resultados podem contribuir para o aprimoramento das práticas educacionais, demonstrando como o Teatro Científico pode melhorar a aprendizagem dos conceitos científicos, aumentar a motivação dos alunos e desenvolver habilidades não-cognitivas como autoconfiança, responsabilidade, comunicação interpessoal e trabalho em equipe. Além disso, os resultados podem ajudar a desenvolver diretrizes e recomendações para a implementação bem-sucedida do Teatro Científico no currículo escolar

Este estudo investiga o uso de um jogo de tabuleiro humano como ferramenta pedagógica no ensino da notação científica no ensino médio, avaliando sua eficácia na superação das dificuldades enfrentadas pelos estudantes, especialmente no contexto da física. A pesquisa foi conduzida em uma escola pública de Tempo Integral localizada em Alto Longá-PI e fundamenta-se na teoria da aprendizagem significativa proposta por Ausubel, que enfatiza a integração entre novos conhecimentos e estruturas cognitivas pré-existentes. O jogo foi desenvolvido em tamanho real, com regras cuidadosamente elaboradas para incentivar a prática e a compreensão do conteúdo, além de promover o uso de materiais interativos que estimulam o engajamento dos alunos. Adotou-se uma abordagem qualitativa e exploratória, com coleta de dados realizada por meio de observação participante, questionários e atividades em sala de aula, organizadas em uma sequência didática estruturada. As informações obtidas foram analisadas utilizando técnicas de codificação e triangulação, garantindo maior confiabilidade e validade dos resultados. Espera-se que a atividade proporcione maior engajamento dos estudantes, melhore a compreensão da notação científica e suas aplicações práticas, além de contribuir para o desenvolvimento de habilidades cognitivas essenciais, como o raciocínio lógico e a resolução de problemas. No entanto, desafios relacionados à necessidade de adaptação do jogo para diferentes perfis de estudantes, bem como a dificuldade de mensurar os impactos a longo prazo, são reconhecidos como limitações do estudo. Como perspectiva futura, sugere-se a aplicação desta metodologia em outras áreas do conhecimento, ampliando seu potencial pedagógico e possibilitando sua utilização como recurso educacional versátil.

Esta dissertação tem como objetivo investigar as potencialidades do ensino do
conceito de força por meio da construção de uma máquina simples destinada à
colheita de mandioca. A pesquisa fundamenta-se na teoria Histórico-Cultural de
Vygotsky, segundo a qual o desenvolvimento humano é profundamente
influenciado pela cultura e pelas interações sociais. O aprendizado, nesse
contexto, não ocorre de forma isolada, mas é construído a partir do ambiente
em que o sujeito está inserido, das relações que estabelece e do contexto
histórico que o envolve. Um dos pilares dessa abordagem é o conceito de
mediação, que destaca o papel central dos instrumentos culturais, especialmente a linguagem, na construção do conhecimento e na organização
do pensamento. Esses elementos conferem significado ao que se aprende e
moldam a maneira como compreendemos o mundo. A metodologia adotada
nesta pesquisa foi a análise de conteúdo, com base na técnica de análise
temática proposta por Laurence Bardin (2016), a qual possibilitou uma
interpretação aprofundada dos dados, assegurando uma organização clara e
significativa das informações. O estudo foi estruturado em três momentos
principais. O primeiro visou à identificação dos conhecimentos prévios dos
estudantes acerca do conceito de força, além de explorar suas percepções
sobre como esse conhecimento poderia contribuir para a melhoria da qualidade
de vida em suas comunidades rurais. O segundo momento concentrou-se na
investigação dos fenômenos físicos associados ao conceito de força, utilizando
como recurso experimental uma alavanca projetada especificamente para a
colheita de mandioca. No terceiro momento, os alunos participaram de uma
aula de campo, sendo conduzidos até uma plantação para testar, na prática, o
funcionamento da alavanca em sua finalidade original: a colheita da mandioca. A análise das respostas dos estudantes foi realizada com base em registros
organizados a partir de núcleos de sentido, o que possibilitou a identificação de
padrões de compreensão, ideias recorrentes e eventuais dificuldades
conceituais presentes nos discursos dos participantes. Tal abordagem conferiu
maior profundidade à interpretação dos dados, permitindo uma visão
abrangente das tendências e dos desafios enfrentados durante o processo de
aprendizagem. Os resultados indicam que a prática educacional proposta, ao
considerar o contexto histórico-cultural dos estudantes, favoreceu uma
compreensão mais ampla e significativa do conceito físico de força. Além disso, a estratégia metodológica utilizada contribuiu para uma expressiva motivação
dos alunos, promovendo a participação ativa de todos os envolvidos no
processo.

O trabalho apresentado a seguir discute e investiga um método de ensino das leis de
Newton, é aplicada uma abordagem do tema proposto no qual se busca esclarecer a
teoria utilizada durante a pesquisa, para tanto foi aplicada uma abordagem que se tem
a utilização de experimentos e texto histórico, buscando assim a compreensão por
parte dos alunos do conteúdo aplicado, com a presente abordagem procurou-se um
engajamento do alunado para assim possibilitar um melhor entendimento por parte
dos mesmos do assunto tratado em sala de aula. A presente dissertação investiga
estratégias didáticas para o ensino das leis de newton, utilizando uma abordagem
histórica fundamentada na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel. O
estudo parte do desafio enfrentado no ensino médio, especialmente no que diz
respeito ao desinteresse dos alunos e à dificuldade de relacionar os conceitos físicos
ao cotidiano. Assim, o objetivo geral é desenvolver uma sequência didática que integre
textos históricos e experimentação prática como ferramentas de ensino. Trata-se de
uma pesquisa qualitativa, na qual foi aplicada uma sequência didática estruturada em
cinco encontros, envolvendo leitura e discussão de textos históricos sobre newton,
aulas expositivas sobre as leis do movimento e experimentação com um dinamômetro.
A coleta de dados foi realizada por meio de um pré-teste e um pós-teste, além de
registros em diário de campo. A análise dos resultados seguiu o método de análise de
conteúdo, conforme proposto por Bardin. Os principais referenciais teóricos incluem
David Ausubel (2003), com sua abordagem sobre aprendizagem significativa,
Laurence Bardin (2016), na análise qualitativa dos dados, e Herch Moysés
Nussenzveig (2013), como referência em mecânica clássica. Os resultados indicaram
uma melhoria na compreensão dos conceitos físicos após a aplicação da sequência
didática, com maior engajamento dos alunos e capacidade de relacionar a física com
sua realidade. Assim, conclui-se que a contextualização histórica e a experimentação
são ferramentas eficazes para o ensino das leis de newton, contribuindo para um
aprendizado mais significativo.

Este estudo analisou o uso do simulador PhET como ferramenta no ensino de
ondulatória no Ensino Médio, a partir da construção e implementação de
sequências didáticas, com o objetivo de construir uma cartilha digital que oriente o
processo de ensino e aprendizagem da ondulatória. Diante das dificuldades dos
alunos em compreender conceitos de ondulatória por meio de aula expositiva, o
estudo propõe o uso pedagógico do PhET para promover uma aprendizagem mais
significativa, fundamentado na teoria da aprendizagem significativa, conforme
estudos de Ausubel (2003) e Moreira (2011) utilizando mídias digitais como recurso
de ensino de ondulatória conforme Holanda (2021), Medeiros (2024) e outros. A
pesquisa, de natureza qualitativa exploratória aplicada, foi realizada em uma escola
pública envolvendo alunos do segundo e terceiro ano do ensino médio, utilizando,
pré-teste e pós-teste, observação e atividades práticas. Os resultados apontam que
o uso planejado do PhET favorece o interesse, a compreensão de conceitos
abstratos e o protagonismo dos estudantes no processo de ensinar e aprender,
além de ressaltar o papel do professor como mediador no processo. Conclui-se que
o PhET, aliado à sequências didáticas torna o ensino de ondulatória mais acessível
e eficaz, mesmo em contextos com limitações de laboratório físico, neste sentido a
cartilha digital dá uma contribuição relevante para a utilização do PhEt (laboratório
digital) no ensino de Ondulatória no Ensino Médio.

Este trabalho tem como objetivo investigar a inserção de experimentos de baixo custo como
instrumentos didáticos facilitadores no processo de ensino-aprendizagem da Cinemática, ramo
fundamental da Física. A proposta surge da constatação das dificuldades enfrentadas nas
escolas públicas, tais como a escassez de professores de Física, a reduzida carga horária da
disciplina, a falta de laboratórios adequados e o desinteresse dos alunos. Embora a
experimentação seja apontada como uma estratégia eficaz para tornar o ensino mais atrativo e
significativo, muitos docentes ainda resistem à sua implementação devido à sobrecarga de
trabalho e à falta de preparo técnico. Diante desse cenário, propõe-se o uso de materiais
simples e acessíveis, como carrinhos de brinquedo, rampas improvisadas e cronômetros, a fim
de tornar o ensino da Cinemática mais concreto e envolvente. A metodologia contempla a
realização de experimentos práticos, análises comparativas entre dados experimentais e
resultados teóricos, bem como a aplicação de questionários e entrevistas com os alunos para
avaliar o impacto da prática no processo de aprendizagem. A fundamentação teórica baseia-se
nos Parâmetros Curriculares Nacionais, que incentivam o uso de atividades experimentais
contextualizadas e a valorização da aprendizagem significativa, ancorada no conhecimento
Prévio dos alunos. Estudos de autores como David Ausubel, Antonio Moreira e Valéria Alves
reforçam a importância da experimentação como meio de promover o raciocínio científico e o
protagonismo estudantil. Com esta pesquisa, espera-se contribuir para a democratização do
ensino de Física, oferecendo alternativas viáveis e eficazes para o ensino da Cinemática em
contextos com poucos recursos. A adoção de experimentos de baixo custo poderá transformar
a dinâmica das aulas, promovendo maior interesse, motivação e compreensão dos conteúdos
por parte dos alunos.

Esta dissertação tem como objetivo investigar o ensino de circuitos elétricos por meio de práticas experimentais, utilizando duas abordagens complementares: a simulação virtual com o uso da plataforma online Tinkercad e a experimentação real com o uso de uma protoboard física. A pesquisa foi fundamentada na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, que valoriza os conhecimentos prévios dos alunos como ponto de partida para novas aprendizagens, e utilizou a análise de conteúdo com base na técnica de análise temática de Laurence Bardin. A sequência didática foi estruturada em três atividades principais. A primeira teve como foco a identificação dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre circuitos elétricos, permitindo ao pesquisador compreender os conceitos já assimilados pelos alunos. A segunda atividade buscou avaliar a evolução conceitual dos alunos após a aplicação das aulas experimentais, tanto no ambiente virtual quanto no físico, favorecendo a comparação entre as duas formas de experimentação. Por fim, a terceira atividade foi voltada à identificação das percepções dos alunos sobre as diferenças e semelhanças entre a simulação no Tinkercad e a prática com a protoboard real. A análise das respostas dos estudantes foi realizada com base em unidades de registro organizadas em torno de núcleos de sentido, permitindo a identificação de tendências, compreensões comuns e lacunas conceituais no discurso dos participantes. Os resultados apontaram que a associação entre simulação virtual e experimentação prática favoreceu o desenvolvimento de uma compreensão mais sólida dos conceitos físicos envolvidos, além de aumentar o engajamento dos alunos com a disciplina. Constatou-se também que os estudantes conseguiram estabelecer relações significativas entre teoria e prática, apresentando avanços na compreensão das grandezas elétricas e no funcionamento dos circuitos. A dissertação conclui que a combinação entre diferentes formas de experimentação, aliada a uma abordagem pedagógica centrada na aprendizagem significativa, contribui para a melhoria do ensino de física e para a superação de dificuldades conceituais frequentemente encontradas nesse conteúdo

Este trabalho, de natureza qualitativa, do tipo pesquisa-ação, teve como objetivo geral elaborar uma sequência didática gamificada e fundamentada na Teoria da Aprendizagem Significativa, voltada aos anos finais do ensino fundamental, com o propósito de auxiliar professores a promoverem uma aprendizagem potencialmente significativa no ensino de Física, em específico, no conteúdo das Leis de Newton. O estudo teve como objetivos específicos investigar teorias da aprendizagem significativa e da gamificação; diagnosticar conhecimentos prévios de estudantes do 8º ano; desenvolver e implementar a sequência; analisar seu impacto na aprendizagem; e produzir um material potencialmente significativo como produto educacional. A pesquisa‐ação adotou abordagem qualitativa com delineamento quase‐experimental em série temporal. Foram aplicados questionários de levantamento de conhecimentos prévios, mapas conceituais e o jogo “Serpentes e Escadas” como atividade formativa. A análise dos dados, baseada na análise de conteúdo de Bardin (1977), identificou lacunas iniciais na estrutura cognitiva dos alunos e evidenciou, ao longo da intervenção, avanços na clareza conceitual, hierarquização de conhecimentos e capacidade de aplicar conceitos em contextos variados. O uso da gamificação promoveu maior engajamento e predisposição para o aprendizado. Os resultados indicam que a proposta favoreceu um processo de aprendizagem potencialmente significativa em curso e sugerem que sequências gamificadas, quando embasadas teoricamente, representam alternativa promissora para o ensino de Física. Recomenda-se investigar sua aplicação em diferentes níveis de ensino, temáticas e aprimorar instrumentos de avaliação da aprendizagem significativa.

O presente estudo, intitulado Sequência Didática para o Estudo do Lançamento Oblíquo com Foguete de Garrafa PET: Uma Abordagem da Aprendizagem Significativa de Ausubel, tem como objetivo geral analisar o desenvolvimento da aprendizagem significativa por meio de uma sequência didática (SD) aplicada ao conteúdo de lançamento oblíquo, utilizando foguetes de garrafa PET desenvolvidos por alunos do ensino médio.O desenvolvimento do conteúdo de Física parte de temas relacionados à preparação para Olimpíadas Científicas, como a Olimpíada Brasileira de Astronomia (OBA) e a Mostra Brasileira de Foguetes (MOBFOG), utilizando uma proposta de estratégia pedagógica voltada à aprendizagem significativa à luz da teoria de David Paul Ausubel, que se sobrepõe ao modelo tradicional. Busca-se, cada vez mais, aplicar os conteúdos de Física na preparação para a OBA, explicando o lançamento de foguetes de garrafa PET na MOBFOG.A construção da SD tem como base o objetivo geral desta dissertação, iniciando-se de forma não linear e não arbitrária, a partir do interesse prévio dos estudantes pelos temas abordados. As atividades e a estrutura da SD utilizam esses temas como ponto de partida para articular, inicialmente, conteúdos de Astronomia, por meio do uso de organizadores prévios, como perguntas norteadoras, valorizando os conhecimentos prévios dos alunos. A aplicação de questionários no início e ao final da SD evidencia as mudanças ocorridas ao longo do processo, articuladas às observações realizadas pelo professor pesquisador. A SD foi aplicada aos alunos do IEMA Pleno de Codó, e cada encontro foi planejado com uma narrativa inicial sobre conteúdos de Física, valorizando os saberes prévios dos estudantes. Os momentos de prática revelam o desenvolvimento dos alunos ao longo da SD, considerando os temas abordados em cada encontro e valorizando as diversas práticas executadas.

Esta dissertação sob o título “Estática Do Corpo Rígido No Ensino Médio À Luz Da Aprendizagem Significativa Crítica” partiu do seguinte problema de pesquisa. partiu do problema de pesquisa: Como o estudo sobre estática do corpo rígido utilizando uma sequência didática interativa pode contribuir para a apreensão dos conceitos sobre equilíbrio e dinâmica e suas aplicações em sala de aula com alunos do Ensino Médio? Parte-se do pressuposto de que a utilização de uma Sequência Didática Interativa sobre Estática do Corpo Rígido favorece a compreensão conceitual dos alunos, promovendo aprendizagem significativa e crítica, autonomia e aplicação dos saberes em situações do cotidiano. O objetivo geral foi analisar como o estudo da Estática Do Corpo Rígido pode contribuir para a compreensão de conceitos fundamentais relacionados à dinâmica corporal e cotidiana a partir da Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel (2003) e Teoria da Aprendizagem Significativa Crítica de Marco Antonio de Moreira (2010) e da abordagem da pesquisa translacional em educação (Colombo et al., 2019), no qual o trabalho buscou promover a reconstrução conceitual por meio da articulação entre conhecimentos prévios dos alunos e experiências significativas envolvendo práticas simples, movimentos corporais e jogos didáticos. A pesquisa teve produção o produto educacional intitulado “Missão Equilíbrio: uma sequência didática interativa como metodologia mediadora para o ensino de estática do corpo rígido no ensino médio”, no qual propõe uma Sequência Didática Interativa (SDI) (Ugalde e Roweder, 2020) composta por atividades práticas e reflexivas, que exploraram conceitos como centro de massa, torque e equilíbrio a partir de contextos do cotidiano, da dança e do esporte. A metodologia da pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, com instrumentos como pré-teste, pós-teste, registros em quadros de análise e observação das interações durante as atividades (Bogdan e Biklen, 1994). As práticas simples, práticas corporais, jogos e simulações se mostraram eficazes não apenas na motivação dos alunos, mas também como ferramentas cognitivas para a construção de significados, favorecendo a aprendizagem ativa e crítica. O campo da pesquisa foi uma escola da rede privada da cidade de Parnaíba – Piauí, contou com 14 alunos/sujeitos da pesquisa. Para análise dos dados foi utilizado o método da análise de conteúdo de Laurence Bardin (2015) e os resultados evidenciaram um avanço significativos na apropriação da linguagem científica, na capacidade argumentativa dos estudantes e na consolidação de conceitos físicos antes percebidos apenas de forma mecânica ou a partir do senso comum, demonstrando sinais de uma aprendizagem significativa e crítica em inúmeros aspectos no que condiz a construção hierárquica de novos conceitos pela teoria ausubeliana e principalmente aspectos relacionados aos princípios da teoria de Moreira (2010)

A presente pesquisa tem por objetivo desenvolver e aplicar uma sequência didática para o ensino de ondulatória na disciplina de Física. As atividades visam um melhor aproveitamento por parte dos alunos, de forma a sair da  prendizagem convencional e atingir uma aprendizagem significativa através de materiais de baixo custo promovendo uma melhor percepção do mundo físico por parte do alunado. Dentre as atividades, existe a presença de um jogo de tabuleiro de perguntas e respostas que deve ser aplicado como última etapa na sequência didática. Para as atividades foi utilizada a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel. Acredita-se que com o uso de atividades práticas em sala de aula ocorra a desmistificação de que a física é uma disciplina puramente de cálculo e memorização de fórmulas prontas, o que torna seu ensino bem mais complicado. Dessa forma, esta sequência didática visa mudanças significativas na forma de ensinar, abordar um determinado assunto para facilitar o aprendizado do aluno, pois estimula o modo de pensar, criar e recriar seus conceitos físicos com mais objetividade.

Este trabalho foi desenvolvido no contexto do Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física, contando com o suporte da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e da Sociedade Brasileira de Física (SBF). A física encontra-se distante da realidade dos alunos e é vista de forma bastante matematizada, o que cria um desestímulo nos mesmos. Os fenômenos analisados parecem estar longe da realidade diária dos estudantes. Nesse contexto, é fundamental desenvolver um conhecimento colaborativo que vá além das estruturas convencionais da sala de aula, pois isso contribui para uma aprendizagem mais significativa. A Teoria Social da Aprendizagem proposta por Wenger enfatiza uma abordagem que conecta diretamente a aprendizagem ao contexto de ação, considerando isso como um elemento da prática social. Sendo assim, este trabalho tem como objetivo de estudo a construção de um manual de experimento com o uso de materiais reciclados construído pelos alunos durante as aulas de circuito elétrico, embasado no conceito de Comunidade de Prática e na Teoria Social da Aprendizagem, de Wenger. Este estudo é de natureza qualitativa, e sua abordagem metodológica se destaca por priorizar a subjetividade e a complexidade dos fenômenos analisados. As aulas sugeridas abrangeram debates sobre conceitos físicos ligados ao fenômeno em análise, os quais se desenrolaram de maneira eficiente, devido à facilidade de manipulação do experimento. Este trabalho demonstrou que a educação, quando aliada à prática e à colaboração, pode ser um poderoso agente de transformação. Os alunos não apenas aprenderam sobre os conteúdos, mas também descobriram o valor do trabalho em grupo e da pesquisa científica, preparando-se para enfrentar os desafios do mundo contemporâneo.